Para as comunidadedes com 1\u00ba ciclo – no Espa\u00e7o Educativo da Gra\u00e7a e no Espa\u00e7o Educativo da Ajuda – a aproxima\u00e7\u00e3o do final do ano lectivo \u00e9 tamb\u00e9m sin\u00f3nimo da chegada de um dos momentos mais esperados: o acampamento ou acantonamento (dependendo do formato). Se a ideia de que estes momentos s\u00e3o bastante importantes e entusiasmantes \u00e9 relativamente f\u00e1cil de integrar, pela dimens\u00e3o de entusiasmo que normalmente lhes est\u00e1 associada, parece-nos ainda assim fundamental partilhar o porqu\u00ea desta op\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e aquilo que lhe est\u00e1 inerente. Talvez acabemos a descobrir que esta experi\u00eancia \u00e9 menos circunscrita no tempo e no espa\u00e7o do que se esperava, porque imensamente mais rica e profunda do que inicialmente se entendeu.<\/p>\n\n\n\n
Conceptualizar a Educa\u00e7\u00e3o parte, para n\u00f3s, da permissa de continuidade e trasnversalidade. Acreditamos que educar \u00e9 um acto cont\u00ednuo, sem interrup\u00e7\u00f5es e que por isso requer aten\u00e7\u00e3o e cuidado permanentes, por implicar decis\u00f5es constantes, com impactos reais. Nesse sentido, criar experi\u00eancias que possam acrescentar valor \u00e0 experi\u00eancia de sala de aula, mesmo que tamb\u00e9m esta assente em difernecia\u00e7\u00e3o, co-constru\u00e7\u00e3o e di\u00e1logo, trar\u00e1, inevitavelmente, um novo espectro de oportunidades educativas que, se desenvolvidas de acordo com o que preconizamos, se far\u00e3o acompanhar de elementos que, tendencialmente, se caracteriza\u00e7\u00e3o por marcas que perdurar\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Os acampamentos (passemos a usar apenas esta nomenclatura, simplificada, por mera quest\u00e3o de facilidade) n\u2019A Voz do Oper\u00e1rio, procuram h\u00e1 muito ser a concretiza\u00e7\u00e3o do processo democr\u00e1tico nascido da gest\u00e3o cooperada da vida do grupo, visando o di\u00e1logo, compromissos, coopera\u00e7\u00e3o, resili\u00eancia e uni\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Sabemos que a maximiza\u00e7\u00e3o da aprendizagem se faz na rela\u00e7\u00e3o directa com o outro, onde a possibilidade de reinterpretar o mundo se faz de forma plena quando nos vimos obrigados a colocar frente a frente aquilo que percepcionamos como \u201ccerto\u201d, em contraponto com o que outros, como n\u00f3s, creem ser o mundo ao seu redor. Por norma, nas nossas escolas, esta media\u00e7\u00e3o \u00e9 feita atrav\u00e9s de um contexto repleto de instrumentos e processos que facilitam e promovem essa reiterpreta\u00e7\u00e3o. Eles permitem medir, avaliar, experimentar, arriscar, num enquadramento que visa a regula\u00e7\u00e3o, a previs\u00e3o e a continuidade.<\/p>\n\n\n\n
Uma forma interessante de medir e avaliar tamb\u00e9m o trabalho de coopera\u00e7\u00e3o que desenvolvemos ao longo do ano, acontece quando o tal contexto que serve de pano de fundo e seguran\u00e7a para a experimenta\u00e7\u00e3o que se espera, desaparece. Quando a sala e a escola \u201cdesaparecem\u201d, at\u00e9 que ponto o grupo e a comunidade mant\u00eam a for\u00e7a suficiente para que a experimenta\u00e7\u00e3o do meio continue e, esperemos, se aprofunde ainda mais? Passa ent\u00e3o a ser decisivo manter os pilares do colectivo, criando novas rotinas, acomodando novos processos e novos instrumentos, ou simplesmente adaptar o patrim\u00f3nio de organiza\u00e7\u00e3o j\u00e1 criado, aos novos contextos.<\/p>\n\n\n\n